UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 

ÉNFASIS EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

 SYLLABUS

DOCENTE: FANNY MARGARITA LÓPEZ VALEK

CORREO ELECTRÓNICO:  fannym.lopezv@unilibre.edu.co

NÚCLEO PROBLÉMICO:

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje  (OVA) y los nuevos enfoques

CUARTO SEMESTRE

GRUPOS: Maestría en Educación

HORARIO: Miércoles de 600 p.m. a 10:00 p.m.

SESIONES
Siete de 3 horas

HORAS Y CRÉDITOS

21 horas

SALÓN

Teams

PALABRAS CLAVES

Objetos virtuales de aprendizaje, Recursos Educativos Abiertos, Aplicaciones informáticas (APPS), Teorías de Aprendizaje, LMS (Learning Management System), e-Learning, m-Learning, Tecnología de información y Telecomunicaciones TIC y Tecnologías del aprendizaje y conocimiento TAC, tecnología educativa, movimiento educativo abierto.

INTRODUCCIÓN

Según Castells (Castells, 1999) vivimos un momento histórico que se ha denominado la era de la información, la cual se ha caracterizado por el impacto significativo de los ordenadores en casi todas las actividades que desarrolla la humanidad, en este orden de ideas, la escuela no se ha marginado de este acontecer, sino por el contrario, es innegable el importantísimo papel que los ordenadores juegan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ante estos cambios que surgen en la era de la información, la pedagogía presenta nuevos enfoques como el conectivismo planteado por Siemens y el construccionismo planteado por Papert. Además, muchos países, entre ellos Colombia, están en la onda de creación de materiales que apoyen a los procesos educativos como es el caso de los Objetos Virtuales de Aprendizaje, y los cuales para ser desarrollados requieren de un sustento pedagógico y metodologías de diseño que se debe dar en estos nuevos enfoques.

JUSTIFICACIÓN

"La integración se concibe como un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella (Booth, 1996). Lo anterior, supone cambios y modificaciones en el contenido, los métodos, las estructuras y las estrategias, con un enfoque común: que responda a las necesidades de todos los niños, y que sea acorde con sus edades. La atención a la diversidad en la educación se debe hacer con la convicción que incumbe al sistema oficial educar a todos los niños (UNESCO, 1994). En este sentido los Objetos Virtuales de Aprendizaje pueden satisfacer en parte la diversidad de los estilos, por ejemplo, para la captura de la información se debe contar con recursos auditivos, visuales, interactivos y de lectura; para el procesamiento de la información debe contar con estrategias que favorezcan el aprendizaje de los sujetos asimiladores, acomodadores, convergentes y divergentes. 

Las políticas de la Alcaldía Mayor de Bogotá con la alta consejería de las TIC, que ha promulgado la inclusión de estas poderosas herramientas en diversos ámbitos, siendo el educativo uno de los más privilegiados, sin dejar de lado la gobernabilidad y la convivencia social. 

Desde la Secretaría de Educación del Distrito, la Dirección de Ciencias, Tecnologías Medios Educativos en el desarrollo de la Bogotá Humana busca la aproximación de los diferentes actores de la escuela al uso efectivo y eficaz de las TIC. Un ejemplo de ello se encuentra plasmado en el documento Cultura Informática: Educación, sujeto y comunicación, que en el año de 2005 marcaba las políticas de aprovechamiento pedagógico en la educación para el Distrito Capital, durante los años 2011 y 2012 se fijaron políticas de dotación y aprovechamiento de los recursos TIC y en la actualidad se está desarrollando un proyecto de visibilización de lo que hacen los docentes con TIC para mejorar la educación.

 A nivel Nacional se transformó el Ministerio de Comunicaciones en el Ministerio de las TIC, mediante la Ley 1341, especifica como uno de sus principales objetivos “Definir, adoptar y promover las políticas, planes y programas tendientes a incrementar y facilitar el acceso de todos los habitantes del territorio nacional, a las tecnologías de la información y las comunicaciones y a sus beneficios.”  A nivel Educativo el Ministerio de Educación Nacional, en el marco del Plan Sectorial de Educación 2010- 2014 se fijaron las metas y políticas de integración de las TIC a los sistemas educativos, se plantearon 5 frentes de acción: Desarrollo profesional docente, gestión de contenidos digitales, educación virtual, fomento a la investigación en TIC y educación y acceso a la tecnología. 

A nivel Internacional, Colombia se encuentra en el puesto 72 de 144 países que hacen parte del índice de conectividad y aprovechamiento de los recursos TIC, que implican directamente la denominada brecha digital.

Viendo la importancia que juegan las TIC en los órdenes local, nacional e internacional, los docentes maestrantes deben prepararse para enfrentar las condiciones que fija la era digital, una de estas es el vivir y aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación, en este sentido, el maestro debe aprovechar estos recursos y sus fortalezas para apoyar  la actividad docente que realiza presencialmente, surgiendo así una nueva modalidad de educación que se denomina blended learning. 

En este curso se brindan algunas orientaciones pedagógicas, didácticas y tecnológicas sobre los Objetos Virtuales de Aprendizaje y los Nuevos Enfoques.

 PREGUNTA PROBLÉMICA

¿Qué condiciones deben tener los Objetos Virtuales de Aprendizaje para mejorar una calidad educativa, que sea incluyente y se sustente en los nuevos enfoques pedagógicos y didácticos? 

OBJETIVOS

GENERAL

Diseñar e implementar Objetos Virtuales de Aprendizaje para mejorar la calidad educativa garantizando la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, el desarrollo de las competencias del saber, el hacer y el ser.

ESPECÍFICOS

•      Determinar un modelo pedagógico para desarrollar los cursos basados en los nuevos enfoques pedagógicos.

•      Aplicar cada uno de los pasos planteados para el diseño instruccional del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) empleando los modelos ADDIE o GRACE.  Diseñar un OVA considerando las competencias del saber, hacer y ser

•      Implementar en el OVA los recursos que atiendan a los diferentes estilos de aprendizaje al capturar la información (Auditivo, visual, lecto escritor y kinestésico)

•      Implementar el diseño de un OVA que atienda los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes al procesar la información (Asimiladores, acomodadores, divergentes y convergentes)

•      Determinar los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes al capturar y procesar la información

•      Generar las actividades de evaluación y retroalimentación en el OVA considerando los diferentes estilos de nuestros estudiantes

•      Determinar la preferencia de los estilos de enseñanza  que como maestros  tenemos

•      Evaluar la aplicación del OVA

•      Referenciar, publicar y catalogar OVA en los bancos y repositorios nacionales e internacionales

•      Generar un artículo que dé cuenta de la implementación del OVA en el contexto académico.

                                   COMPETENCIAS                                 INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS

SABER: Aplica modelos pedagógicos y didácticos para crear un OVA.

Presentar las fases del OVA de acuerdo al

modelo y enfoque pedagógicos planteados

Plantear un sistema de evaluación y retroalimentación acordes con el modelo pedagógico. 

Diseña el OVA siguiendo el diseño instruccional GRACE o ADDIE.

Evalúa ventajas y desventajas del OVA

HACER: Crea un OVA que respeta los estilos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de las competencias del ser, hacer y ser

Determina los estilos de aprendizaje de los estudiantes

Determina su estilo de enseñanza

Crea un OVA con los recursos que atiendan a los diferentes estilos de aprendizaje al capturar la información

Crea un OVA con las actividades que atiendan los estilos de aprendizaje al procesar la información

Publica y cataloga OVA en los bancos y repositorios nacionales e internacionales

SER: Respeta las normas morales y éticas que rigen la creación e implementación de OVA

Respeta las normativas de citación y de derecho de autor en los recursos empleados en el OVA.

En la creación del OVA no usa conceptos sexistas o de segregación.  

METODOLOGÍA

Dentro del marco del aprendizaje activo la acción compartida en el trabajo en clase fomenta el aprendizaje significativo lo que con lleva a los cuestionamientos de alto contenido conceptual y practico que sugiere el estudio de una maestría.

Promover el proceso de construcción del conocimiento en espacios vivenciales de reflexión constante con elementos hermenéuticos, fortalecen la mirada al ámbito educativo, sugiriendo una reflexión permanente de la praxis desde talleres que le hablan de las posibilidades de observar e intervenir la realidad que lo rodea.

El curso se desarrolla considerando las competencias del saber, el hacer y el ser; en este sentido, el estudiante en las clases presenciales adquiere los conocimientos básicos, y en el hacer el estudiante debe crear el OVA, aplicarlo y evaluarlo, en el ser respetara las normas de derecho de autor y con un elevado grado de autonomía y responsabilidad.

CONTENIDOS

1.      Objetos Virtuales de Aprendizaje

a.       Definición

b.      Clasificación

c.       Características del OVA

d.      Indexación de OVA

e.       Planificación y definición de recursos

2.      Modelos pedagógicos y Enfoques Actuales

a.       Tradicional

b.      Romantico

c.       Socialista

d.      Conductismo

e.       Desarrollista cognitivista

f.        Conectivismo 

g.      Construccionismo

3.      Estilos de aprendizaje

a.       Definición

b.      Clasificación

c.       Al capturar la información

i.           Auditivos

ii.         Visuales

iii.       Lectoescritores

iv.       Kinestésicos

d.      Al procesar la información

i.           Asimiladores

ii.         Acomodadores

iii.       Divergentes

iv.       Convergentes

4.      Estilos de enseñanza

a.       Definición

b.      Clasificación

5.      Diseño Instruccional

a.       Definición

b.      Historia

c.       Modelos de diseño Instruccional

d.      Modelo GRACE

6.      EXE learning para crear un OVA

a.       Características del programa

b.      Los idevices

c.       Generación de Contenidos

d.      Conformación del OVA como SCORM

7.      Evaluación del OVA

8.      Indexación y Publicación OVA en los bancos y repositorios nacionales e internacionales

9.      Tecnología de información y Telecomunicaciones TIC y Tecnologías del aprendizaje y conocimiento TAC, tecnología educativa, movimiento educativo abierto

Ø EVALUACIÓN

En el Taller de Investigación, los estudiantes deberán asistir y participar activamente con contribuciones de calidad a los compañeros, en discusiones de sus experiencias investigativas y reflexiones sobre lecturas.

Para la evaluación del módulo se tiene en cuenta:

Hetero-evaluación. Relacionada con el desarrollo y socialización de los adelantos de investigación.

Co-evaluación: Cada maestrante evalúa a sus compañeros en lo concerniente a sus aportes al desarrollo de las actividades.

Auto-evaluación: Cada maestrante evalúa su trabajo durante el desarrollo del módulo y su participación en cada una de las sesiones. 

Tutorías: Se evalúa por parte del profesor y los maestrantes el aporte al desarrollo de las tutorías, el cumplimiento con tareas y compromisos que se van adquiriendo y la participación.

Se aplicarán las formas de evaluación establecidas para el logro de los objetivos del módulo:

AUTOEVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOGROS: Esta perspectiva está centrada en el reconocimiento personal y profesional de las habilidades, destrezas y competencias alcanzadas por cada estudiante, durante el desarrollo del módulo y evidenciada en la sustentación permanente.

ASPECTOS A EVALUAR DEL CURSO

Ø  Creación del OVA    40%

Ø  Artículo 30%

Ø  Modelo Grace y Diseño instruccional ADDIE 20 %

Ø  Actividades de clase 10%

BIBLIOGRAFÍA

Libros

CUBERO, Sergio. (2008). Elaboración de Contenidos con exe learning. En internet: http://www.uv.es/websbd/espaitreball/formacio/manual_exe.pdf

DE GREGORI, Waldemar (2002) Construcción familiar y escolar de los tres cerebros. Editorial Kimpres. Bogotá.

DE GREGORI, Waldemar (2002). Capital Intelectual. Editorial Mc Graw Hill, Bogotá.

DÍAZ BARRIGA ARCEO, F; ARY, L y STENHOUSE, R (2008) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. España: Visor

FLORES OCHOA, Rafael (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw Hill.

Santa Fè de Bogotá.

FONSECA, Oscar (2013). Los estilos de enseñanza y aprendizaje sobre el rendimiento académico. Tepic, Mèxico. Universidad de Baja California.

FONSECA, Oscar (2015). Creación de Ambientes Blended Learning Basados en los estilos de enseñanza. Editorial Magisterio.

GONZALEZ MARIÑO, J.C. (2006) B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en Educación Superior. Revista Complutense de Educación. Vol. 17, N°1, 121-133 

GROS, B. y CONTRERAS, D. (2006) La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas. Revista Iberoamericana de educación. N.º 42, pp. 103-125

KAYE, Thorne.(2003) Blended learning: how to integrate online and traditional learning. Kogan page LTDA. London.

MACDONALD, Janet. (2008) Blended learning and online tutoring. Gower Publishing Company. Hampshire.

MENDEZ, Zayra. Aprendizaje y Cognición. UNED.

MORAN, Lourdes (2012) Blended Learning: Desafío y oportunidad para la educación actual. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 39, pp 1-19.

SIEMENS, George (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. En internet: https://edublogki.wikispaces.com/file/view/Conectivismo.pdf

Revistas

UNAM (2007) Una metodología para el desarrollo de los cursos en línea. UNAM. Mèxico. Journal of Learning Styles. Utah Valley University. En Internet: http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls

Revista Estilos de aprendizaje. UNED. En internet: http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/espanol/

 B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en Educación Superior . JCG

Mariño - Revista complutense de Educación, 2006 - revistas.ucm.es

El Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta educativa para las disciplinas

económicas y sociales apoyadas en el B-Learning. FS Campos - Revista Iberoamericana de Educación, 2006 - dialnet.unirioja.es

Blended learning: conceptos básicos. ARB Pina - Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 2004 - dialnet.unirioja.es . Revista Brasileira de Tecnologia Educacional ... http://www.cornelldailysun.com/articles/4231/

El e-learning, una respuesta educativa a las demandas de las sociedades del siglo XXI. RB Álvarez - Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 2009 - dialnet.unirioja.es

Identidad y aprendizaje de estudiantes de psicopedagogía. Análisis en un contexto b-learning en didáctica de la matemática. MCP MARTÍNEZ, CREY MÁS, SL CISCAR - Revista Española de …, 2011 – JSTOR

Constructivismo y diseños de entornos virtuales de aprendizaje. BG Salvat - Revista de Educación, Madrid, 2002

Aplicación del modelo b-learning en la asignatura Modelos y Simulación de las carreras de

Sistemas de la FACENA-UNNE. S Mariño, MV López - Edutec: Revista electrónica de tecnología …, 2007

Manual estilos de aprendizaje http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

Videos

Las 10 APPS mas populares para WINDOWS 10 RED STONE https://www.youtube.com/watch?v=5U4h4q9ZExo&feature=push-sd&attr_tag=xWKnDdWoA3SqSmJ8%3A6

Diseño instruccional ADDIE, Ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=1Cd0XfqqHZk